Artefactos y herramientas digitales en mi proyecto

Aunque ya había decidido ir haciendo los retos sin pensar en llegar a tiempo par la entrega final, hoy me he animado al ver que se ha ampliado el plazo de entrega.
 Así que aquí dejo mi primera infografía realizada con easelly sobre los artefactos que podremos crear y las herramientas que utilizaremos para ello. La edad de los alumnos nos condiciona bastante y además yo creo que debemos tener claro que esto nos debe servir para llegar a un fin y a veces es fácil perderse en el camino.
Visto en el blog cativodixital: No conviene olvidar las palabras de la autora de “The Complete Speakers Sourcebook”, Eleanor Doan: “Unas buenas herramientas no hacen un excelente profesor, pero un excelente profesor sí emplea bien las herramientas”.http://www.easel.ly/viewEasel/2166382

Evaluación de mi competencia digital

Nivel	Competencia
3	Soy capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia aunque a veces tengo algunos problemas para entender los códigos de significado propios de la Red
3	Conozco varias comunidades virtuales y participo en ellas sólo ocasionalmente
3	Conozco el funcionamiento de las principales herramientas que permiten filtrar y clasificar información y las utilizo ocasionalmente
3	Conozco distintas herramientas y recursos para crear contenidos digitales y las utilizo ocasionalmente
4	Comparto con asiduidad recursos y contenidos que creo que pueden ser útiles para mi comunidad, seleccionando y utillizando las herramientas más adecuadas en cada caso.
2	Soy consciente de la importancia de gestionar eficazmente la privacidad y seguridad en la Red así como los aspectos legales relacionados con la gestión de la información pero no conozco las estrategias para hacerlo
3	Tengo perfil en distintos contextos digitales pero creo que aún no gestiono correctamente mis distintos perfiles
3	Conozco herramientas para trabajar de forma colaborativa en la red pero las uso solo ocasionalmente
3	Uso ocasionalmente herramientas y recursos para mejorar mis procesos de trabajo así como los productos del mismo
3	Tengo interés en las tecnologías emergentes y a veces integro nuevos recursos y herramientas para mejorar mi aprendizaje
Total	Resumen
15/20	Considero necesaria la competencia digital, tengo interés por entender y generar contenidos digitales, aunque me falta conocimiento a la hora de utilizar las herramientas más adecuadas en cada caso y aunque conozco su importancia, no creo que sea imprescindible a la hora de realizar una buena labor educativa.

Respuesta según Rúbrica de Autoevaluación de Competencias Digitales elaborada por David Álvarez

Mis socios, ¿Te apuntas?

Terminadas las actividades de la Unidad 2, creo que toca dar a conocer a nis posibles socios/as.

En principio cuento con dos de mis compañeras en el Centro:

Elena  mi compañera de nivel, con la que compartiré el día a día de esta aventura, entre las dos creo que nos será más fácil y seguro que lo podremos llevar a buen término, aunque somos conscientes de que ambas somos novatas en esto y que nos equivocaremos, sabemos que eso será necesario para avanzar.

María Jesús, será la profe de inglés de nuestros/as alumnos/as y ya la hemos convencido para que aporte una parte de su trabajo en el lap-book final, a través de vocabulario y estructuras sencillas.

Cristobal , maestro de Primaria, compañero de este mooc, su blog 1,2,3 pared, con el que creo que estableceremos una colaboración mutua. El nivel de nuestros alumnos es similar y creo que nuestros proyectos se pueden complementar.

Como veis, es una lista corta, aunque no por eso pobre, pero queda abierta nuestra invitación a tod@s los que les pueda interesar. ¡Os esperamos!

Movimientos de socialización en mi proyecto

MOVIMIENTO EN EL AULA : Aprendizaje cooperativo

Dividiremos la clase en cinco grupos de 4 o 5 alumnos, repartiendo entre ellos  distintos roles: responsable(encargado de material, reparte el trabajo), secretario ( anota las decisiones, rellena los formularios), supervisor (procura que haya orden, tono de voz apropiado) observador( controla que se esté realizando el trabajo designado) y   portavoz (fomenta la participación, expone los resultados).

Se le dará al secretario una carpeta con los distintos roles y el trabajo a desarrollar, en ella el responsable apuntará el nombre de la persona encargada de cada rol , la carpeta contendrá también una rúbrica para evaluar el trabajo del equipo, de la que se encargará el observador.

MOVIMIENTO HACIA FUERA DEL AULA

Busqueda en libros o webs sobre el  tema: origen de alimentos, alimentos saludables, recetas.

Consultas a sus familias sobre recetas de diferentes alimentos elaborados.

Salida a visitar los huertos sostenibles que hay en una localidad cercana perteneciente a nuestro Ayuntamiento, contaremos para ello con la ayuda de la Escuela de Medio Ambiente de nuestro municipio . http://escuelademedioambientedecamargo.blogspot.com.es/2015/05/el-huerto-de-catalina.html

Este curso también con un especialista que les dará unas sesiones en el huerto escolar.

MOVIMIENTO HACIA DENTRO DEL AULA

Los monitores de Medio Ambiente realizan todos los cursos en las aulas la actividad del desayuno saludable , en la que participaremos. http://escuelademedioambientedecamargo.blogspot.com.es/2015/02/alimentacion-y-vida-saludables-con-los.html

Nos gustaría también contar con la visita de las monitoras del comedor que podrían explicarles cómo varía el menú a lo largo de la semana.

PROYECTO MÍNIMO VIABLE

Aquí os dejo el esquema de mi proyecto un poco más detallado que en el vídeo inicial, aunque todavía quedan algunas partes por añadir y cambiar; espero que si a alguien le interesa me mande su opinión o su consejo para mejorar. Gracias.

Pincha en la imagen para verlo más grande

Esta hecho con la herramienta c-map-tools.

Metáfora visual del proyecto: ¿Qué hay en mi plato?

Después de mucho trastear me he decidido por hacer un collage con las tres imágenes que definen los valores que quiero transmitir en mi proyecto. he escogido el programa FOTOR, recomendado por Pablo López y este ha sido el resultado:

http://www.fotor.com/show/6985f8c2bfd94f5baf894ee5e20ff06f?lg=en_US

Las fuentes de las imágenes han sido:  

http://farm.static.flickr.

http://us.cdn3.123rf.com/

http://img.scoop.it/

Auto-evaluación de mi practica coopertiva

Al leer la introducción del cuestionario no he podido evitar sentirme reflejada en alguno de esos profesores. Recuerdo en mis comienzos las escuelas unitarias donde tenías unos pocos alumnos de cada nivel y casi me pregunto ahora cómo me las ingeniaba. Sin duda, dejar que los mayores ayudaran a los pequeños cuando ya habían terminado su trabajo era una práctica cooperativa espontánea y provechosa para todos los alumnos. Sin embargo, después en las clases de un solo nivel, creo que hemos tendido a buscar la homogenización del alumnado, lo cual  creo que es imposible, cuanto más conoces a los alumnos de tu grupo más te das cuenta de las diferencias entre ellos  y nunca me ha parecido justo que los más capaces tengan que esperar aburridos en sus pupitres a que otros acaben. Así que siempre he procurado continuar intentando que mis alumnos se ayuden mutuamente, concentrándome en encontrar los puntos fuertes de cada uno para que todos puedan  ayudar a los demás de alguna manera.

Por tanto reconozco que utilizo más el trabajo en parejas, aunque en ocasiones pasamos al trabajo en grupo para algún tema en particular o como complemento de alguna unidad.

En este caso les expongo claramente cómo voy a evaluar el trabajo y que parte de la nota les corresponde por organizarse adecuadamente, respetar las opiniones de los compañeros, y participar activamente, hago después la media de la nota del grupo con la individual.

Lo que siempre he desarrollado es la organización del aula en grupos, que van rotando sucesivamente sus encargos y son autónomos a la hora de decidir quién hará cada día su cometido. También intento cambiar los grupos periódicamente para que todos se acostumbren a estar con todos, esto último tengo que confesar que a veces me resulta harto complicado, pero aunque se emplee bastante tiempo en ello, creo que no es un tiempo perdido.

Tengo mucho que mejorar en cuanto a mi práctica cooperativa, intentar que haya más propuestas de trabajo para los equipos y asegurarme de cada miembro del equipo tiene un encargo claro, de esta manera creo que podrán funcionar mejor y se mejorarán los resultados.

Mi prototipo: ¿Qué hay en mi plato?

Por fin tengo ya el mini-vídeo sobre mi prototipo, no quiero ni contar el tiempo que me ha llevado, pues era la primera vez que hacía un Powtoon, pero creo que ha merecido la pena, no por el resultado, que obviamente es muy sencillo,  pero si como parte del aprendizaje, seguro que el próximo saldrá mejor.

Evaluación de un proyecto de referencia

Me ha resultado realmente difícil elegir un proyecto de referencia para evaluar, porque todos me han parecido muy interesantes, si bien me he centrado en leer más detenidamente los relacionados con el nivel de enseñanza primaria que yo imparto y este en especial porque trabaja sobre el rango de edad en el que ya llevo unos años (9 y 10 años). 

Ahora bien me ha parecido una actividad muy enriquecedora para conocer el trabajo de otros/as compañeros/as y sacar ideas para los míos propios.

He seguido el guión de los seis principios de aprendizaje por proyectos de Adria Steinberg, encontrado en la web eduteka.org 

El proyecto se titula: RECORREMOS ITINERARIOS PARA CONOCER Y ENSEÑAR NUESTRA CIUDAD de Eduardo Bayona Sáez y David Recio Moreno

COLEGIO LA COMPASIÓN – ESCOLAPIOS, PAMPLONA, realizado en 2013

En este enlace se puede acceder a todo el documento PROYECTOABP.pdf

Brevemente os diré que consiste en que los alumnos en equipos deberán trabajar sobre un itinerario de su ciudad (Pamplona) e investigar sobre los monumentos, edificios o lugares interesantes que hay en él. Después cada equipo tiene que crear un folleto turístico en castellano, euskera e inglés, de cada itinerario, mediante el uso de las TICS y compartirlo con sus compañeros y otros alumnos de menor edad con los que harán el itinerario real, actuando de guías turísticos.

AUTENTICIDAD

 "Cómo es la ciudad dónde vive" aporta al alumno una aprendizaje significativo sobre la vida y elementos de una ciudad, ya que parte de su entorno más próximo y eso será par él realmente importante, no será cualquier ciudad, si no la suya propia.

El turismo como un sector cada vez más en auge en nuestro país está claramente implicado en la actividad final que el alumno debe desarrollar y por tanto la elaboración de un folleto turístico cumple perfectamente la condición de utilidad a la comunidad.

RIGOR ACADÉMICO

Se desarrollan transversalmente las áreas de sociales, artística, matemáticas, lengua vernácula, castellana y extranjera.

Los retos que se piden a los alumnos les obligan a buscar información en diferentes  fuentes y a organizar esa información.

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

El proyecto les exige trabajar en equipo y al final se enriquecen con el trabajo de todos los equipos.

Diseña y elabora un producto final claro y les obliga a organizarse en cada equipo .

Desarrollan habilidades TICs en la busqueda de la información y en la elaboración del producto final

EXPLORACIÓN ACTIVA

Dada la edad de los alumnos el trabajo de campo tendría que  hacerse acompañado de los adultos, si bien en el proyecto la presentación oral de los equipos se hará en visitas reales en las que los alumnos harán de guías con otros compañeros de menor edad, lo cual me parece una idea magnífica.

INTERACCIÓN CON ADULTOS

Este apartado se sugiere en la presentación del tema , pero no se explica claramente en qué consistiría.

Sería interesante incluir esta interacción en el trabajo de campo y que fuera el propio estudiante el que hiciera un reportaje gráfico del itinerario trabajado acompañado de algún adulto.

EVALUACIÓN

Este punto  me parece uno de los puntos fuertes del proyecto, las distintas plantillas de rúbricas que se adjuntan en los anexos permite conseguir una evaluación por parte de los adultos  y autoevaluación por parte de los propios alumnos realmente eficaz

Creo que es un proyecto muy completo, tanto a nivel de las áreas curriculares que toca, como por su atenticidad , interés para los alumnos y una evaluación muy completa.

ABP&ID

No quiero desanimarme aunque veo que esto va muy deprisa para mi, mi intención era publicar las tres primeras tareas en una entrada, pero creo que tengo que ir a mi ritmo, así que dejo la tabla con las ventajas e inconvenientes sobre los que he reflexionado.
He intentado equilibrar las dos porque sinceramente creo que nuestra implicación en cada una es la que pueda hacer que funcionen.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)	INSTRUCCIÓN DIRECTA
VENTAJAS & INCONVENIENTES
SE PRODUCE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO	LOS CONTENIDOS NO SON SIEMPRE CERCANOS A LOS ALUMNOS
LOS ALUMNOS DESFRUTAN EN EL PROCESO	SE ABURREN A MENUDO CON LAS EXPLICACIONES Y LAS ACTIVIDADES
LOS CONTENIDOS ESTÁN CERCA DE LA VIDA REAL	LOS ALUMNOS NO VEN LA NECESIDAD DE ESTUDIAR MUCHOS DE ESOS TEMAS
SE FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA RESPONSABILIDAD DE CADA UNO	GENERALMENTE SE POTENCIA EL TRABAJO INDIVIDUAL
ES UN TRABAJO EN EL QUE SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS	SE CENTRA EN LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
SE POTENCIA LA CREATIVIDAD	NO SE SUELEN ADMITIR  RESPUESTAS DIVERGENTES
INCONVENIENTES & VENTAJAS
SE NECESITA TIEMPO POR PARTE DEL PROFESORADO PARA PREPARAR LOS PROYECTOS	ES LA ENSEÑANZA A LA QUE ESTAMOS ACOSTUMBRADOS
POSIBILIDAD DE PERDERSE EN EL CAMINO HACIA LOS OBJETIVOS	ES FÁCIL ESTABLECER LAS ACTIVIDADES DE ACUERDO A LO QUE NOS PROPONEMOS
SE NECESITA MÁS TIEMPO PARA DESARROLLAR CADA TEMA	SE ABARCAN MÁS TEMAS
SIEMPRE HAY TAREAS MECÁNICAS QUE NECESITAN PRÁCTICA (TÉCNICAS INSTRUMENTALES)	HAY MÁS TIEMPO PARA LA PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES
SE NECESITAN MEDIOS: FUENTES DE INFORMACIÓN ADECUADOS	EL LIBRO DEE TEXTO AYUDA AL PROFESOR A IMPARTIR LAS CLASES.
DIFICULTAD PARA PREPARAR UNA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS	LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS RESULTA SENCILLA